2014年8月26日 星期二

義方國小開學活動─都市小農夫插秧體驗

義方國小開學活動─都市小農夫插秧體驗
學務主任黃秋媚、校長翁明達
臺北市義方國小為迎接新學期的開始,全校二至六年級學生(200)將於92(週二)在關渡平原進行「都市小農夫插秧體驗活動」,希望透過農作插秧歷程體驗,讓孩子懂得感恩惜福,讓孩子重新定位自己學習的角色,讓孩子更珍惜現階段的學習生活,更用心投入學習活動。
「都市小農夫插秧體驗活動」係本校「食農教育」特色課程推廣活動之一,藉由主題統整課程教學模式,整合推動食農教育課程,希望藉由耕作體驗、料理活動、環境建置,讓孩子對於農業生產與食物、環境生態、食物安全、健康飲食生活及環境友善之農業生產方式有進一步的了解與認識,讓孩子體驗生命的豐富是來自知足感恩,培養出尊重土地與自然的態度與能力。
本次插秧活動係在學校承租之農地進行,學生不僅要將雙腳踏入充滿泥漿、難以行走的稻田,還要學習如何插好秧苗,才能使稻子長得好,這是義方都市小農夫體驗太陽下辛勞播種農民生活的第一步。當天會場另有農具介紹課程,以及綠豆米苔目、米冰沙等消暑田間點心可品嚐,讓學生能更深入了解早期農村生活的文化內涵。
未來仍有2次耕作維護(9/2010/14),由中、高年級學生負責除草、抓福壽螺與施肥等工作,這是體驗農民生活的第二步。最後則是孩子最開心的時刻,預計在11月底由高年級學生進行收割,感受「流汗播種,歡欣收割」的喜悅。
今年3月,本校四年級學生在校園中開墾了一小畝水田實際栽種水稻,原先預計在7月底收割,無奈遭受麥德姆颱風的侵襲導致水稻傾倒而必須提前採收,造成產量銳減,學生頓時體會到農民看天吃飯的無奈。此次種稻計畫獲得北投區農會協助,相信努力是會有收穫的。
學校期待透過這一系列活動,讓學生了解米食從產地到餐桌的旅程,從中體會「鋤禾日當午,汗滴禾下土,誰知盤中飧,粒粒皆辛苦。」的辛勞,體會每一口飯的珍貴,藉此養成「愛物惜物」、「勤勞儉樸」的美德。
期盼義方學生開學初播下希望的秧苗,在同學們的悉心呵護及照顧下成長茁壯,也希望義方學生能如同秧苗一樣,新的學期在老師悉心的教導中,心靈充實,知識飽滿。

2014年8月25日 星期一

初任校長導入發展與訓練方案工作坊心得(1030815)

103學年度臺北市國民中小學初任校長導入發展與訓練方案
工作坊心得

一、時間:10381516時至19
二、指導師傅:楊校長美伶
三、學員姓名:翁明達
四、學習心得:
二星期的校長職權承接,深覺自己的每一個決定都必須謹慎前瞻,因為攸關學校的發展走向與實質作為,也牽引著自己的教育經營思維與做法是否能獲得校內同仁的支持、認同與同心付出。
在初任校長一職的同時,得幸有師傅楊美伶校長及許多同儕的分享協助,讓我踏出的每一步都能更清晰與更穩定,讓校務的推展得以順遂。
此次小團體成長課程,係藉由參與夥伴的工作分享,以釐清「校務經營的思維」,掌握「校務推動的細節」,檢視「校務執行的歷程」,以及慎思「校務開展的脈絡」。從中,我充分感受到學校的規模大小、所在區域、家長社經地位的個殊背景下,教師態度、家長期待、經費運作、以及校務發展重點等都呈現顯著不同。身為校長,必須因地制宜地調整校務經營想法、方法與作法,才能有效開展校務,展現學校教育經營的效能。
這次的聚會互動,我分享了近日撰寫學校課程的建構思維,具體擬訂及說明學校課程未來可發展的方向。此一課題,係因應學校教師、家長們的需求與期待,希望學校的發展方向能明確,希望學校的創價品牌能彰顯。
過程中,同儕們對我提出許多的思考面及焦慮點,師傅楊校長也提醒我注意及關注課程的整體推動,必須要更有耐心凝聚共識。在交互探究、分享的歷程中,我擘劃未來課程發展凝聚共識歷程的藍圖逐漸成形,也透過參與夥伴的見解,謹慎地思考每一個與人互動、與事共存的細膩環節,期讓義方課程的發展走向會更有說服力、可行性與永續性。
感恩師傅的引領深探與同儕的不吝指正,讓明達在校長職的初始,能更穩健地邁開大步,帶領義方走向更優質的目標。
謝謝您!

國語實小楊美伶校長
敦化國小柯文賢校長
玉成國小蔡宗良校長
泉源國小張碧華校長
大屯國小連麗玲校長
逸仙國小賴俊賢校長
懷生國小彭惠儀校長

2014年8月20日 星期三

老師,請讓別人感受到您是專業的

老師,請讓別人感受到您是專業的
在這開學及學校日的前夕,想提供老師您一個想法……
一直以來,總是看到許多默默在工作崗位上戮力耕耘的認真老師,但是,曾幾何時,這些老師並未受到家長們應有的尊重與評價;更直白的說,這些老師早已不是家長心目中矚意的孩子老師首選。
每逢編班時刻,大部分的家長都為孩子的新導師是誰而擔憂;教育現場也不時瀰漫著家長想透過各種管道為孩子爭取明星老師任教的激情與光景,或是運用關係、或是拜拜祈禱、或是集運凝氣,都在期盼著孩子未來的導師是個教學認真、滿富愛心又深具專業形象的優質老師。
只是,同樣身處在一個教育政策規範下,同樣經歷政府規劃安排的教育師資養成歷程,同樣在一定的學校資源支援體系及行政運作體制下,為何學校老師們在學生家長的心目中會有優劣之分?而這優劣卻不是實施教師評鑑或教師分級所得的評比結果……。其實答案很簡單,就是老師您有沒有讓家長知道或感受到您是具有真正的教育專業(專業形象),也就是您的教育專業有沒有獲得家長們的認同。
「專業」是「形象」的基石,一旦專業度受到職業級的肯定與推崇,其形象必定不差;一旦賴以維生的工作的專業水準愈高,其形象便愈好。所以,老師們除了一定要持續扎根自己的教學專業、厚實自己的專業素養外,也要懂得如何經營專業形象,方能符應這個多元時代對教師角色的期許。
「默默耕耘」的教師角色已經面臨必須要適度微調,現在老師您要學習讓自己的專業被看見,讓自己的專業被肯定。
底下臚列一些做法,謹提供教師您思考:
一、行政配合部分:
包括「擔任觀摩教學教師」、「擔任實習輔導老師」、「擔任教學輔導教師」、「擔任領域社群召集人」、「支持學校發展政策」、「協助各處室各項業務工作推展」、「參與認輔工作」等。
二、有效教學部分:
1.學生學習方面:包括「學生課業學習展現成效」、「學生處事態度展現負責」、「學生生活教育展現禮節」、「學生人格發展展現適性」等。
2.教師教學方面:包括「能掌握所教授教材核心概念,清楚教導概念及技能」、「能運用多元教學方法、教學媒體和各種發問技巧」、「能運用良好語文技巧、適當身體語言及用心注意學生發表」、「能充分完成教學準備,有效掌握教學時間,並能加以評量及檢視」、「能進行行動研究,改善教學問題」、「教學生動有趣」等。
三、班級經營部分:
包括「能營造和諧愉快班級氣氛」、「能建立良好教室常規」、「能有效運用管教方法」、「能建立良好師生互動」、「能妥善布置學習情境」、「能尊重接納學生意見」、「能立即制止學生不當行為」等。
四、親師互動部分:
善用文字或語言溝通的力量,以及因才施教的教學、輔導觀念,讓家長感受到教師的專業精神與態度;無論是「聯絡簿」、「通知單」、「給家長的信」、「電話拜訪」、「學校日」或學校各種家長能參與的活動等,都能以教育專業的思維、用詞予以回饋、說明及溝通,並暢通親師溝通的管道及掌握回應家長疑問或困難的時效性。
各位老師,我們都知道教師專業知能及專業成長的重要性,也能理解專業形象建立的必要性,但是在實踐上,專業知能的提升及專業成長的規劃卻未能獲得對等的落實;或許是安逸於職場的穩定,也或許是過於忙碌,無暇學習,但各行各業的專業知能皆是無窮無境的,再加上社會變遷,無論是課程內容結構上、學生身心發展上,以及現今扮演的角色等,各項攸關教育、教學的課題皆時時在變化、刻刻在調整,因此,教師必須隨時且持續落實教師專業知能的提升,以及專業成長的規劃,才能符應教師專業的建立,並適時掌握與家長進行專業的分享與互動,就能有效形塑專業形象,彰顯自己的專業價值與地位。
讓我們一同努力吧!
翁明達103.08.20

2014年8月6日 星期三

校長的話─給義方附幼家長

校長的話─給義方附幼家長
敬愛的義方附幼家長:
歡迎您與您的孩子進入義方附幼的學習體系,讓義方有緣來和您共同承擔陪伴孩子成長的重責大任,讓您的孩子在義方附幼的優質環境及專業老師的引領與指導下,能合群的快樂成長、多元的體驗探索、貼心的關懷尊重,以及健全的基礎學習。
現在的社會充赤著許多負面訊息,也多半影響著孩子的成長與發展,讓身為專業教育人員的我們更憂心孩子的教養問題。因此,明達誠摯地邀請家長您能與學校老師共同合作,為孩子的未來而齊心努力,為孩子的成長而用心付出。
每天開開心心地與孩子討論學校發生的有趣的事,每天陪伴孩子閱讀一點點的繪本或童書或講故事,每天準時讓孩子上床就寢,也每週適時陪伴孩子到戶外走走或運動;更重要的是,請要耐住性子聽完孩子要說的話,要降下您的高度讓孩子看到您關愛的眼神,要放下您的判斷以瞭解孩子真正的想法。這平時親子互動的種種接納行為,都會有助於孩子正向的身心發展與學習進程。在此,先謝謝您的配合。
義方附幼擁有偌大的校園可以供孩子參與各項學習活動,也擁有專業的師資來呵護及教育您家的寶貝,更規劃高品質的學習課程來引領孩子建立各項生活基本能力、涵養良好生活習慣、促發溝通合作的動能,以及提升對各項事物的視野。您可以安心的把孩子託付給義方附幼,也再一次地歡迎您與您的孩子加入義方學習團隊!歡迎!

校長 翁明達 敬上
◎登載於本校附設幼兒園103學年度《幼兒入園家長手冊》

2014年8月1日 星期五

實施「差異化教學」的教學思維與可行策略

實施「差異化教學」的教學思維與可行策略

翁明達/臺北市義方國小校長

壹、前言

「差異化教學」一詞,近年來如火如荼地出現在各個學術研討及教師研習會場,希望透過教學思維的再建構,能提供更適切的學生學習環境,讓每個孩子都能厚實學力、潛能開展、並成就自信。

筆者認為「差異化教學」並非新思維或新議題,在教師的專業養成教育與在職成長研習歷程中,適性教學、多元學習、真實評量、因材施教、……等,都是持續不斷學習的專業課題,只是,這一個新名詞的誕生與再聚焦其原因為何,是不是意味著現行教學現場對學生學習真諦的迷失,才是值得我們深思的。

而教師在落實差異化教學的同時,實應確實掌握其核心理念,自我檢視教學思維,並思考可行因應策略,以完善每一個孩子學習的客製化教育作為。

貳、差異化教學的核心理念

差異化教學係以多元智慧、鷹架理論、學習風格、大腦發展及真實評量等相關理論及研究為基礎,希望教師能考量學生的個殊性提供適當的學習歷程,以獲致最佳的學習效果。其重要理念有三:

一、尊重學生的個殊性
先天遺傳條件、後天生長環境、情感接收反射、思維運作反應的不同,造就每一個孩子都是唯一的獨特個體,因此,教育的作為不應是單一方案,它必須是能協助每一個孩子不斷成長的適性化作為。

二、保障學生的學習權
教育基本法第8條明訂學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權,國家應予保障。這份學習權的保障必須確實符應每一個孩子的學習需求,才能達到教育機會的公平正義。

三、落實教育的發展性
教師需體認學生是學習的主角及主導者,教師的角色不是傳授全部知識,而是透過教學活動的設計與教學資源的提供,為學生創造不同的學習機會,讓學生習得學習的技巧,增進學生的學習動機,使其能自主學習。

叁、差異化教學的教學思維

有鑑於傳統的教學偏重一致性的知識傳遞,忽略學生學習上的個別差異,讓學習變得被動無趣,讓學習成效備受侷限。差異化教學是有效能教師常常運用的方法之一,為締造所有學生成功的學習經驗,展現有效能的教學歷程,教師在進行差異化教學時應思考下列四點:

一、全面關照學生的學習需求
差異化教學不把學生的差異視為阻礙教學的因素,而是視為教學的起點。在教學計畫實施以前,教師便應針對學生的起點行為、學習背景及學習特質有一定的認識,並根據學生的學習需求設計多元的教學活動,此種教學思維可以避免學生因為教學活動不符合其學習需求而產生學習困難,並可針對已發生學習困難的學生進行適當的補救教學措施。

二、務實規劃課程的學習階梯
在課程設計與實施過程中,教師可就課程內容、實施過程、以及學習成果三項要素考量實施差異化教學的可能性。同一節課堂內的課程設計思考應包含「基礎」、「適中」與「進階」三階段的程度內容,要先釐清課程學生學習目標,透過對學生個殊性及學習前置能力的瞭解(前測─考試、提問、報告、實作、表演、預習作業等),進行相對應的課程教學,並結合學習鷹架,給學生伸展跳躍及扎根基礎的時間規劃。

三、多元設計學習的另類評量
評量的目的在於診斷學生學習需求,並據此進行教材教法的調整,而評量的時間點是持續進行的,以確實掌握學生的學習概況。傳統的紙筆評量仍有存在價值,但適時調整評量方式是非常重要的,以真實評量、實作評量或檔案評量等多元形式,讓學生有發揮自己專長及選擇的機會,讓評量不再只是扼殺學習信心。

四、靈活維繫學生的學習動力
在差異化教學的課堂上,教師不應拘泥於單一的教學策略,應該視情況運用多元的教學策略、彈性的分組教學、多元化的教學材料以及持續性、多樣態的課間與課內評量,為學生量身打造高品質的學習環境,讓學生喜歡學習,也積極投入學習。

肆、差異化教學的可行策略

要在一節課中關照每一個孩子的學習節奏,是造成許多老師卻步和無法推動的主因,而這困境必須仰賴教師專業的課程設計能力、教師間的同儕合作與學校的支援協助系統,才能在有限的時間內完成最大的可能。筆者就教學現場提出幾項可行具體作為及策略,提供教師思考及參照,以有效協助差異化教學的落實實施。

一、掌握學生學習概況
班級級任導師及科任老師應保持密切聯繫及合作關係,相互提供及討論學生學習情形。級任導師尤其須透過多管道的親師交流、軼事化的觀察記錄、持續性的評量表現、以及課堂中的師生互動等資料,有效瞭解學生的學習脈絡及需求,並協助科任老師共同掌握學生的學習特質與有效方法,以滿足學生學習需求,落實教育機會均等。

二、尋求教師同儕合作
在課堂中要兼顧各個不同程度及學習風格的學生,其課程設計及教學模式需要花費許多時間構思、準備及因應的調整策略,因此,教師們必須透過各種對話機制尋求合作,以減輕備課壓力。
同學年教師、學習領域教師、學習社群、教學輔導小組、共同備課會議、乃至互為好友的教師伙伴,都可共同合作為相關的教學課程做深入對話,共同建構有層次、彈性、多元的課程實施架構,以及構思生動靈活的教學方式及教學媒介。教師不僅要運用個人的專業知能,更要運用同儕的協助為學生解決學習問題。

三、課堂教學階段實施
差異化教學對老師來說,最大的挑戰是:教學目標怎麼切割?學習教材難易程度如何區隔?要教什麼?用什麼方法?一起教還是分開教?評量要怎麼評?又要評什麼?時間夠用嗎?這種種的問題,都困擾著現場的老師。
筆者建議課堂的教學要劃分成許多小單位時間來實施,以小學一節課40分鐘為例,可以是20-2025-1520-10-1010-10-10-1020-15-55-20-10-5等,每一個小單位就可以實施一個迷你課程或進行一個小活動,依教師的教學需要或學生的學習需求進行規劃。
教師必須掌握自己的教學時間,漸漸增加學生的投入學習時間,並透過合作學習、學習共同體、分組活動或學習單書寫等學習時間,進行學生個人或小群體的輔助指導。

四、活絡教學策略運用
採用多樣化的教學方式與學習策略,是差異化教學成功的關鍵要素,因為相同的教材,透過一樣的教學法,不懂的學生還是聽不懂。
適切的學習任務、彈性的分組方式、持續的評量與教學進度的調整,是實施差異化教學的原則。因此,教師可以提供不同形式和難易度的教材,提供不同層次的提問和思考,提供學習活動和評量的選擇機會,實施彈性分組和任務安排,實施濃縮課程,安排同儕小老師或學習伙伴,設計多元智能的學習活動,規劃班級學習中心或分站學習,運用合作學習和問題導向學習,亦鼓勵合適的學生獨立學習。

五、形構學習鷹架體系
為因應學生客製化學習的差異化教學概念,每節課的課程實施與教學規劃應制定學習鷹架,以提供各個學生合宜的學習內容與方式。
教師可以從調整教學內容的多寡和學習內容的深淺來建構學習鷹架,擇定合宜的教學策略,讓學生依其能力進行學習。低成就學生以基本知識、概念原則或反復練習可學會的學習內容為主;而高成就的學生則以主題探究、深化思考、評鑑賞析或內容加深加廣為主。
另學習內容需與評量做適度的整合,成為整體性的教材;內容朝生活化與實用性發展,讓學習歷程變得更有意義。

六、建置學習支援系統
學校必須提供多層次、完善的學習輔導系統,包括特殊教育(含身心障礙班、資源班、資優班及資賦優異方案)及補救教學系統,提供教師教學支援,亦讓有需求的學生獲得更多的機會與協助。學校亦應積極彙整教學資源建置線上教學資料庫,提供教師實施差異化教學參考,也適時規劃教師對話、研議、演練與分享機會。

伍、結論(代結語)

學生的個別差異如何在教師的教學中被關注與滿足,這議題一直是教育學者與教師們共同的焦點,而「差異化教學」的實施正是符應這樣的期待。

要在教學現場永續落實推動「差異化教學」,就有賴於教師專業的持續提升、教師同儕的教學互助與整體制度建構的支持。我們期許,每個孩子都能獲得最適切的學習機會與高品質的教育環境,也期待教師們能透過此一歷程深化教師專業知能,彰顯教師專業形象。

義理之方,邁向卓越

義理之方,邁向卓越
─義方新任校長給全校家長的一封公開信─

敬愛的家長:
您好!我是翁明達,是義方國小10381日新就任的校長,在就任之時,擬先藉由此封信讓您概略理解義方未來的發展方向與決心,期盼能獲得您的繼續支持與鼓勵,共同為義方的孩子再開展一頁豐富學習之旅,奠立未來立足社會、展望國際的優勢智能。
義方是一所遠離塵囂、校風淳樸的溫馨校園,每個孩子擁有的校園學習空間是寬敞又舒適,多年來在學校行政同仁及老師的努力深耕下,校園處處充滿著生命、活力與機會,而學校的人文氛圍更是如春風般的和煦,在教育專業的學習思維裡,義方國小絕對是非常適合孩子成長的學習園地。
明達從小就在北投出生,至今在北投生活及工作已43年,投入教育領域也達23年,對北投在地的文化發展、人文素養、以及社區營造的優劣勢,都因長期的深刻觀察而有確切的體悟;也因多年用心投入教育工作,讓明達更能有效掌握學校發展的每一個步伐與節奏,讓學校教育的價值更能貼近社區家長的期待、以及孩子學習成長的需求。
綜觀義方目前發展現況,以及前瞻未來發展契機,明達擬採三階段校務經營主軸,讓義方能逐級而上,邁向卓越。

一、第一階段:厚實學力基礎,扎根校本課程
奠基孩子基本學力是學校最直接且最務實的根本目標,包括語文的讀寫能力(國語及英語)、數學的運算與邏輯思維能力、自然的觀察與生態知能、藝文的操作與賞析能力、等。因此,持續提升教師教學的專業素養,活化教學脈絡,落實學習品質,是明達在經營校務的首要工作,務期讓每個孩子都能在各學習領域上獲得厚實的基礎。
而學校也必須積極建構校本課程,讓所有家長都能瞭解義方課程的核心價值及取向,也讓孩子在這塊學習園地能有效開展潛力及表達自己,建立因應未來社會的各項能力基礎,創造學校經營的存在價值。

二、第二階段:深化優勢智能,開拓學習交流
哈佛大學教授迦納(Gardner)提出多元智慧理論,告訴我們每個孩子都有優勢能力,只是都具有個殊性;前蘇聯心理學家維高斯基(Vygotsky)倡議的近側發展區概念,則是讓我們瞭解孩子的學習歷程只要有適宜的輔助系統,一定能將個人的能力發展至最佳狀態。
因此,明達企圖在課程規劃、設計及運作架構中,依據孩子的屬性給與充分的支持與適性的開展,讓每個孩子無論是在語文、數理、藝文、體育、自然生態、等各項知能中,能依其優勢能力進行有效的深化學習,讓每個孩子都能有信心地投入自己的成長歷程,讓學習變得更有意義。
明達也期待能引進更多的學習資源或體驗機會,讓義方的孩子透過城鄉交流、校際交流、國內外學生參訪、以及多元的體驗參與等活動,讓義方的孩子有更廣闊的視野與心胸,迎接未來的每一個挑戰。

三、第三階段:精進全人發展,創發經營品牌
教育的目的是使每一個學生都具有追求與得到幸福的能力,而生命的意義則是要讓人們透過自我肯定或他人肯定,覺得自己有存在的價值。循此,明達堅持讓每一個孩子朝全人教育發展方向邁進,作為義方積極向前的永續目標;期許義方能夠建構一套兼具深度及廣度的學習,讓這個校園內的孩子能瞭解自己、表達自己、進而實現自己,並培育博雅素養,讓孩子達到個人的均衡發展,成為有德性的人,實踐「知識探索」與「人文關懷」的教育環境或學習模式。
也希望藉由此一歷程,讓學生的優質學習歷程及卓越成果產出,能確實擦亮屬於義方學習的經營品牌,讓義方的行政運作、教師教學、學生學習及家長投入等,都能展現高品質與高效能,讓義方的孩子、家長及老師都能以身為義方的一分子為榮。

敬愛的家長,明達誠懇呼籲您能再次充分信任義方的新視野與新作為,給明達及學校行政、老師更多的支持、關心與信任,讓義方團隊在積極努力的同時,也知道有您們一同努力關心著,當然,也期待您的加入,與我們共同打拼,因為我們都有著共同目標─讓義方的孩子更優質,讓義方國小更具競爭力。
謝謝您,也期待您的支持,謝謝!


義方國小校長 翁明達 敬上103.08.01