三大創新教學法，給孩子帶得走的能力

三大創新教學法，給孩子帶得走的能力

翁明達

本文標題係源自遠見雜誌2015八月號李雅筑、陳虹瑾之撰文，文中提及近年基層教師群為了讓孩子學到具體且扎實的能力，紛紛發動新的教學方法與思維，包含翻轉教室、MAPS、學思達、數學咖啡館、PBL教學和差異化教學等教學法興起，讓整個臺灣教學現場揚起了翻天覆地的變化。

這狀態的發生，主因是這20年來由上而下的教改歷程，讓教師們感受到教育政策的紊亂與脫軌，讓家長看不到教育遠景，讓教師源不出教學動力，更讓孩子走不出現實的窠臼。加上教師地位的弱化、家長權力的抬頭、社會風氣的惡化，以及全球視野的高度拓展、公民意識的快速掘起與立足社會的優勢競爭等，讓「教育」這件事近年來常伴隨著各式風暴衍生議題，讓更多的人開始關心教育的核心價值到底是什麼？教育的實質作為應該要怎樣才是有意義的？而教育的目標最終應是如何？

循此，一場由教師主導、由下而上引領的教育革命正在全臺逐一蔓延，他們的方法雖然各不相同，但卻有共同的理想與目標：「以孩子為中心，教導帶著走的能力，而且不放棄任何一個孩子。」。透過這些教師的共同激盪創意，願意具體實踐讓孩子真的從事「學習」這件事，讓教育現場終於不再只是抄黑板、啃書本、拚考試及寫評量這些事了。

其中，有三套教學法獲得最高的討論度，也最受外界囑目，分別是「翻轉教室」、「MAPS教學法」及「學思達教學法」。筆者從李雅筑和陳虹瑾的撰文中，從中摘取重要訊息，供還在摸索、思考或等待的教師參酌嘗試及運用。

壹、翻轉教室

一、源起：

1.翻轉教室的概念起源於2007年，是美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學老師，為解決學生缺課情況，錄製教學影片給學生回家看，之後學生在課堂上寫作業，結果成績大幅改善。因此，翻轉的意思就是將課堂的「知識傳授」和學生的「回家作業」順序調換。學生在看影片的時候，能夠掌握教材內容和學習步調，在課堂上則透過實作學習，而老師的角色，也從教導者轉為引導者。

2.台大電機係副教授葉丙成是臺灣這波翻轉教室教學法的推手。2013年，他開始在機率課上實行，成效極佳，之後他全臺演講，傳遞翻轉教室的價值。葉丙成點明，翻轉教室並非僅是教學順序的改變，深層的涵義是藉由有效教學和引導，讓每位學生能保有個人化的學習空間。

二、步驟：

1.課前：先看教學片，強化學習動力

翻轉教室教學法的最大變革即是要求學生在家看教學影片。老師可自行錄製或使用均一教育平台等網站影片，通常一支影片約15-20分鐘。葉丙成建議剛開始的前兩週，老師可以在教室內播放影片，先讓學生習慣從影片中獲得知識，之後再建立班級網路社群，要求學生回報觀看影片的進度。

2.課中：透過測驗討論，補充不足

經由課前的影片教學，課堂上便能經由測驗、寫學習單或作業等方式，了解學習狀況，進行即時補救。

3.課後：建立班級社群，促進交流

翻轉教室強調作業在學校完成，不過不代表下課後學習就停止。先前已建立的班級網路社群就是絕佳的交流天地。許多學生在課後仍然欲罷不能，在學習平台上討論熱烈，教師可依情況上去回答，或是將題目拿到課堂上討論，學習的時間不再被鐘聲給侷限，任何時間、任何地點都可以學習。

三、備註：

1.教師每週在家製作15分鐘的影片，或使用目前有的教學影片平台。

2.學生在家裡觀看教師的影片，如果家裡沒有網路，則在學校觀看。

3.教室的時間用來寫作業，互動做實驗，更深入了解學習內容。

貳、MAPS教學法

一、源起：

1.MAPS教學法由南投爽文國中國文老師王政忠設計，他認為對於低能力且低動機的學生而言，只有先學會如何學習，課堂外的自學才會發生。他耗費四年研發MAPS教學法，目標是在國文課上學會「如何學習」，結果實施成效非常良好。

2.MAPS有四大特色。Mind Mapping（心智繪圖），是指運用圖像讓學生解讀文本；Asking Question（深度提問）是以脈絡問題幫助學生釐清學習方向；Presentation（上台報告）則讓學生驗證自學程度，課堂上皆由小組合作學習完成，亦即Scaffolding Instruction（鷹架補救）的意義。

二、步驟：

1.課前：形音義「貼貼」，課本變豐富

過往國文老師耗費許多精力在注釋和形音義上，王政忠首創形音義「貼貼」，在課前三天發給學生A4紙大小的預習單，並要求學生摺貼到課文中的相對位置。不僅課前預習變得有趣，學生也無形中念了課文好幾次。翻開學生課本一看，裡面貼滿了被折成小方塊的講義，宛如一本豐富的參考書。

2.課中：小組共讀，引導提問並發表

MAPS的課程步驟嚴謹，首先經由前測，了解學生在形音測驗上的表現，再透過暖身題、基礎題的提問，協助學生理解文章，學生再將這些提問答案繪製成心智圖，最後上台發表、小組互評。

特別的是，MAPS的小組編排採異質性分質。依照閱讀理解能力和上課表現分類，組內成員有A、B、C、D四種角色，若A答對問題，紅利點數是一倍，D則有四倍，因此，程度好的教會程度差的，才能為小組帶來更多的利益。

3.課後：後測驗收，確保學習成果

每一課上完後有後測，確保學習成果。之後的自學成業是將小組共學完成的心智圖重新寫上，加上後測題目，成為一為篇篇的「學習筆記本」。

參、學思達教學法

一、源起：

1.學思達，是自學、思考和表達三個概念，由臺北市立中山女高國文老師張輝誠打造。

2.張老師經由了解北京四中的完全開放教室、日本佐藤學的學習共同體、觀察大陸綜藝節目《中國好聲音》的評審制度，以及在課堂讓學生試著當評審後，受到多重啟發，長時間思考著如何讓學生成為教室中的主角，進而提出學思達教學法。

二、步驟：

1.課前：老師備課，設計客製化講義

在上課前，教師備課第一步就是設計客製化、以問題為主軸的講義。張輝誠為了讓學生專注於文本，他設計講義的重點就是問題導向，將資料裁切成小段，所有文本剪裁成小單元，再搭配問題，方便學生在短時間內可以掌握重點。編製講義的功力正是成功關鍵。每個問題的設計，都有一份相對應的資料，讓學生試著找答案。

此外，講義的難度要循序漸進，以利學生由易而難、由淺而深，學習的層次提高到理解、應用。

2.課中：學生很忙，不停切換學習樣貌

真實的教學現場包括五大步驟：學生自學、思考問題、討論、表達及老師補充。具體來說，學生從個人低頭研讀、與小組成員討論、上台報告、回答教師追問的問題、甚至接受其他組的質疑與挑戰，不再是被動接收訊息，而是不間斷地「運動」。

3.課後：批閱、輔導，檢核思考深度

學思達強調「所有東西都在課堂上完成」，課後常見的教室風景是學生還不想下課，主動找老師討論，探討的是不再是「為何這題要選A」，而是申論、甚至辯論那些「沒有標準答案」的問答題。

課後透過觀看、批閱、輔導學生，皆能再次檢核思考的深度與寫作能力。

翻轉教室、MAPS教學法及學思達教學法，轉化過往以教師的教為唯一重心的教學現場。再結合教育社群、公開觀課及共同備課的教師專業成長作為，讓孩子在學習這條路上，有更多真實學習的機會。

敬愛的老師，請您細細思索這一年或這幾年來的教學脈絡，孩子在您的教學暨指導之後，真正內化且能產出的能力及思維到底有多少？筆者認為，這是教育人員必須共同來深思的。但也請記得，教學方法不必一味的模仿或一法通吃，方法的選擇、策略的搭配及教材架構的設計，必須參酌孩子現有的能力、教材的屬性、甚至教師的特質，最後再整合出一堂最佳的教學現場實務。筆者相信，只要您有心，一定是最棒的教學專家。

◎摘取文章出處：遠見雜誌2015八月號李雅筑、陳虹瑾之撰文（p.220-226）