前瞻義方孩子的未來

前瞻義方孩子的未來

翁明達

當孩子還在他媽媽肚子裡的時候，我和天下的父母一樣，就已經在思考及期待孩子長大後的樣態，希望他溫文有禮，希望他博學多聞，希望他有好的成就，更希望他擁有快樂幸福的人生。而當我來義方就職的那一刻起，我也把這同樣的期許獻給義方的孩子們，希望孩子們能在學校裡感受到人的溫暖與學習的樂趣，並有能力去展望未來的發展。

今年，已是我擔任義方校長第五年，看著學校老師們這幾年持續不斷的自我提升與全心配合學校課程的多元推動，心中是滿滿的感恩與感謝，感恩他們的專業付出，也感謝他們能為孩子們的未來而積極用心的努力著；而這些年，我更清楚的感受到社區及家長對學校的期盼與支持，一路走來一直承接著大家給學校滿滿的鼓勵與肯定，而這些讚美能量，就如同義方是額滿學校的金字招牌一樣，正一點一滴的加諸在我肩膀上，因為我知道自己和義方都不能辜負了家長們滿心歡喜的期待。

在義方，我們教導孩子要懂得「惜福感恩」，因為只有懂得惜福與感恩的人，才會一輩子帶給周邊的人們溫暖，讓彼此的互動及生活都在愉悅的心境中成長，而這股力量也將反饋給孩子自己，引領著他宏大看待這世界的眼光與思緒，讓生命的能量穩健而璀璨的持續發光發熱，源源不絕。

我們更透過多元化課程的規劃實施及多樣性活動的推展，促發孩子的學習動能，展現學習意願及積極態度，讓孩子「樂於學習」，並在學習中感受成長及習得的快樂與幸福。而因才施教、有教無類的教育宗旨，更是義方奉行不悖的校務發展經營理念，所以我們開展各式各樣的學習活動與課程實施，讓每個孩子都能從中找到自己想要學習、想要參與的課程或活動，讓孩子能「多元展能」，從參與中拓展學習經驗，從學習中深化優勢能力。

而生存世代的快速變遷，讓現在的孩子必須瞭解國際、展望未來、邁向暨迎接全球化競爭的事實與挑戰。因此，義方亦從在地化的文化涵養，銜接地球村的國際議題，豐富孩子對世界一家親的認知，培養孩子對生活環境的覺察與關心，展現對生存世界的關懷與信念行動，孕育孩子具備「全球公民」的素養及意識。

「惜福感恩、樂於學習、多元展能、世界公民」─是學校對義方學子的期許與勉勵，希冀透過學校教育的全盤擘畫與教師專業的深耕引領，讓義方的孩子能懂得惜福感恩，讓義方的孩子能樂在學習；更期待因為課程的多方開展，讓義方的孩子能多元展能，並朝具備世界公民的角色素養邁進。義方是一所「以學習者為中心」、「有溫度」的「全人教育」幸福小學，期待因師長們的努力，讓所有的孩子都喜歡上學，也喜歡有意義的學習，更讓孩子們都能帶著滿滿的信心與祝福，迎接未來每一個成長階段的考驗。

讓孩子學習面對困境，跳脫舒適圈

讓孩子學習面對困境，跳脫舒適圈

翁明達

或許是有感而發吧，看到自己兒子及校內許多孩子，筆者真的要大聲疾呼─讓孩子跳脫舒適圈吧！

在教育現場，筆者看到與充分感受到現代孩子被家長照護得很好，不僅是物質的優渥提供，更多的是心靈呵護與情緒關照，希望孩子能健康長大、快樂學習及具備活力朝氣。但現實狀態是，成長與學習不可能永遠順遂，只要遇到困難或挫折時，這些孩子就很容易明顯的無助退縮及抗拒，採取逃避策略與消極應對態度，讓大人們無所適從的不得不接納他們的想要，且藉由這一而再、再而三的反覆抗拒歷程，讓我們的孩子更缺乏面對困境的應對能力了。

以筆者的孩子為例，只要是基本功的學習，他就興趣缺缺，擺明就是不肯練習、不願學習，例如：數學的基本運算、球類的基本動作、繪畫的基礎技法、鋼琴的每日練彈、聽英文CD、以及文句書寫的基本要素…等，加上爸媽有一種不想強迫孩子學習的姿態，久了之後，發現我的孩子只要遇到問題，第一個態度就是先放棄，不想參與、不想接觸；第二個態度則是對挫折的恐懼加大，讓他以後直接選擇逃避或排斥這樣的面對或學習機會。

「生活」，本來就是有各式各樣的人與事在我們周邊運轉的，每一次的對話、眼神、表情、過程、時刻及階段，都會引發不同的互動效應及結果。我們的孩子欠缺一份面對問題的勇氣，缺少一樣解決問題的決心。所以，我們要有決心及毅力陪伴我們的孩子跳脫舒適圈，讓孩子學習自己去面對問題，因為有了面對問題的機會，孩子才有可能學會解決問題的應變方法，也才能不斷的提升自己見識與膽識，建立屬於自己特質的待人處事生存之道。

我們不用擔心孩子年紀還小，正因為年紀小更是帶領他面對問題、解決問題的好時機。年紀小，可塑性大；年紀大，已經有很多的心理堅持，已經很難透過帶領而明顯改善，除非是孩子遇到極大困境而頓晤，我想，這極大困境的發生也是我們不樂見的吧！

親愛的家長，現在多數的孩子真的吃不了苦，也習慣依賴大人們給的點滴照護，若我們不再為自己的孩子正視此課題，未來受苦受難的一定是孩子們自己，而我們也已老得無能為力來繼續照護他們。

針砭國教問題

針砭國教問題

翁明達

就在「12年國教」即將登場時刻，筆者不相信這波強勢變革會為這塊土地上的孩子帶來多大的教育幸福，因為若干根本問題並未被釐清及面對，根本問題未解決，再多的作為都會受到侷限及干擾，再好的前瞻理想與良善政策也會變得枉然。

一、教材太多─這是你知、我知、大家知的嚴重問題

從筆者小時候到現在（筆者已經48歲啦），每週實際上課的學習節數事實上是變少的（如以前星期六要上課，現在不用），但現在的孩子被規範要學習的教材內容非但沒有按比例減少，甚至加入更多的重大教育議題及各校特色課程，讓所有的學習歷程都被擠壓。而這擠壓的學習歷程，對教學者而言，根本就很難由淺入深、由簡而繁的逐步引領孩子去建構知識與經驗體系；老師只能以快速的教學模式來處理學習教材，才有餘裕時間來應付其他要融入的議題或是額外增加的學校特色活動。這教材過多問題不正視，教師的活化或有效教學一定無法落實。

二、智育掛帥─掐住國高中教育正常發展的咽喉

國九會考、高三指考，這二項影響孩子就學選擇的重大考試，事實上已掐住國高中的課程規劃、學習氛圍及內隱態度，因為家長及老師們都希望孩子能有個理想的進階學校，這是展望未來的思維使然，也是不爭的事實。這樣的升學方式，讓學校的發展一定會變得畸型，希望能符應以學習者為中心的教育思潮，與生活相結合的學習生活，但又必須積極強化孩子們的學科分數，讓孩子在決定未來的考試中能有理想分數。這樣的機制，學校一定難為，更別期待兩端都能做到極致、滿意，那是癡人說夢。

三、教師問題─許多教師仍是填鴨及教書匠的角色

教師是教育是否成功的最重要關鍵，教師的教學思維及課程設計、班級經營的方法與用心程度、對學生發生狀況的處理因應、對班級氛圍的營造…等等面向能力的好壞，都深深影響孩子們在校的成長及學習。可惜現在有太多老師已視教書是一件「我有做就好」的事，無法充分發揚因材施教的教育核心價值，也沒有站在孩子高度看待學習這件事，讓教師的專業淪喪為口號，讓教師的教育專業形象及價值一日不如一日。

四、家長姿態─不是教育專業的家長卻常常在指導教育專業的老師該怎麼做

學校現場，有為數不少的家長會質疑老師的班級經營與教學，其實無可厚非，畢竟老師素質參差不齊，在為維護自己孩子學習權益及公平對待的同時，其心情是可以理解的。只是，每個班級學生人數畢竟不少，個殊性也大，教師在教學或狀況處理時難免未臻周全，但少部分家長會以高標準來檢視老師的一切作為，甚至以下指導棋方式來要求老師應該怎麼做。說實話，有時候真的很想請這些家長來學校代幾天課，感受一下班級經營及教學者的困境與無奈。真的，教育現場不缺個人理念與立場，缺的是如何彼此合作努力，來讓孩子變得更好；缺的是親師的相互尊重，讓彼此的互動更和諧、更有方向感。

五、３Ｃ當道─讓孩子網路成癮、思想偏差、專注力及情緒深受影響

手機、電腦、電視等數位媒介快速攻佔孩子日常生活時間，讓孩子沈迷在炫目、刺激的聲光效果及封閉的小小世界裡，這個現象，大人、小孩都一樣。我們可以在無數場合看到人手一機的低頭畫面，這樣的情景，深深影響孩子的學習動力，導致現在教育現場若課程的推動不與數位學習作連結，孩子的學習效能就無法展現。所以，當資訊環境愈來愈發達的同時，如何拿捏孩子使用手機、電腦及看電視的時間及頻率，會是整個社會發展風氣及成長內涵價值的重要課題。

六、學校不像學校─學校花太多時間在不必要的行政事務上

學校是教育場所，最重要的事物就是引領孩子學習並持續向上發展。在整個社會意識及家庭價值逐漸崩壞的現況，許多原本不屬於教育現場的事務，漸漸因應政策需求而納入學校推動；許多意識型態的信念價值，也要學校教育全盤接收規劃，讓孩子要學習的內容極度爆炸；再加上各個大大小小的業務評鑑及議題執行成果檢視，讓學校行政及教師群疲於應付這些因教育當局不信任所要產生的佐證文件或報表。

七、結語

「108課綱」正強勢牽引著高中職以下各級學校在學校整體課程架構上的規劃與設計，無論是部定課程的領域學習節數，又或是校訂課程彈性學習時間的特色課程發展，都在教育部制定的12年國民基本教育課程網要中明確規範，期待學校端能強化中小學課程之連貫與統整，實踐素養導向之課程與教學，以落實適性揚才教育，培養具有終身學習力、社會關懷心及國際視野的現代優質國民。

但實際教育現場執行面的真相與困境，真的需要所有的上級部會及社會人群共同來關心與投入，讓問題突顯，讓問題獲得重視與解決。如此，才能在國教課程如火如荼調整修正及變革的同時，能確實有效的展現它的教育價值與核心理念，這樣的國家教育政策才能真正的讓孩子們受益。