成長型思維—換個說法，換種思維

成長型思維—換個說法，換種思維

翁明達

在快速瀏覽臉書的當下，一個「成長型思維」的語詞讓我停頓下來，也促使我花些時間去理解與探究。

在談「成長型思維」之前，我們應該瞭解現在的孩子（其實大人也差不多）在面對許多事物時常常會發生下列的景況：

遇到挑戰時，會選擇逃避；

遇到困境時，會輕易放棄；

遇到批評時，會歸因他人、自圓其說、充耳不聞；

若有失誤時，會覺得自己沒能力、很糟糕、自我放棄；

若他人成功時，會備感威脅、羨慕成就但不願付出；

最後的學習結果，則是容易自我設限，常常還沒到極限就覺得足夠而停頓下來。

上述這些係屬較為負面的行為態度或處事思維，是我們不樂見在孩子身上發生。我們期待他們生命有朝氣、精神有活力、學習有動力、想法有深度、待人有禮節、處事有節奏…，因為，他們是我們的孩子，是心肝寶貝，是未來希望。所以，我們親師應該要共同合作與有方向的努力，透過教育與陪伴的方式來涵養孩子具備「成長型思維」：

遇到挑戰時，願意正面迎戰、嘗試突破自己的極限；

遇到困境時，願意持之以恆的在挫折中堅持與繼續面對；

遇到批評時，願意從批評中學習靜心聆聽與自我檢視；

若有失誤時，願意將錯誤視為讓自己變得更好的必經之路，並從中汲取經驗後修正；

若他人成功時，願意肯定與讚許他人，並從其身上學習優點與思維啟發；

最後的學習結果，更是願意讓自己盡全力達到比預期極限更高的境界。

「成長型思維」是引領孩子正向思考、從事情多面向思維中選擇鼓舞自己的角度，進而更努力、更用心的突破自己的困境或極限，並負責任的把自己做到最好。筆者從網路搜尋中，找到培養成長型思維裡最經典的九個改變（https://www.spicemami.com/thread-32609-1-1.html，辣媽社區），茲提供臚列於下：

1.關於理解

換個說法：「我就是不懂。」➙「我忽略了什麼嗎？」

換種思維：「這對我來說太難了，根本沒法理解。」➙「只要把我漏掉的、忽略的找出來，肯定能搞明白。」

2.關於放棄

換個說法：「我放棄了。」➙「我得試試我學過的（別的）方法。」

換種思維：「我的能力達不到，只有放棄了。」➙「問題沒有方法多，此路不通，換個方法就好了。」

3.關於錯誤

換個說法：「我犯錯誤了。」➙「犯錯能讓我變得更好。」

換種思維：「我做錯了，我很沮喪。」➙「雖然這次錯了，但以後我就知道這麼做是錯的，又學了一招，讚啦！」

4.關於困難

換個說法：「這太難了。」➙「我可能需要更多的時間和精力才能搞定。」

換種思維：「這太複雜了，我不可能完成。」➙「只要花足夠的時間和精力，一切皆有可能。」

5.關於足夠

換個說法：「已經挺好的了。」➙「這真的是我的最好成績嗎？」

換種思維：「我做得足夠好了，已經達到我的上限了。」➙「沒有最好只有更好，也許再努力一些，我就能再提高一點。」

6.關於聰明

換個說法：「我不可能像她一樣聰明。」➙「她是怎麼做的，我也要試試看。」

換種思維：「別人比我聰明，沒辦法了，我就是不如她。」➙「只要學習她的方法，然後認真去做，我也有辦法！」

7.關於完美

換個說法：「我不能做得更好了。」➙「我還能做得更好，我要繼續試試！」

換種思維：「我的能力只能做這麼多，這件事這樣就足夠完美了。」➙「我還要看看這件事有什麼可以完善的，只要不斷嘗試和努力，肯定還能再提高！」

8.關於否定

換個說法：「我閱讀不太好。」➙「我要訓練我的閱讀能力。」

換種思維：「我沒有閱讀的天份。」➙「呵呵，只是訓練不夠而已，不如堅持練習一段時間看看！」

9.關於能力

換個說法：「我不擅長這個。」➙「我正在提升自己。」

換種思維：「我做不了這些。」➙「我現在可能做不好，但沒關係，慢慢往這個方向努力，我就會越來越擅長啦！」

綜合上述九個改變，很明顯且具體的提醒我們要從正面且積極性的語言及思考觀點來看待自己與孩子的日常生活和成長學習。讓我們學習換個說法，也等於學習另一種思維的參照，讓正向的思維習慣影響我們自己的待人處事，也連帶影響孩子一生的思維慣性，使其具備成長性思維，讓生命與學習更有活力與張力。

經驗，是最好的人生導師

經驗，是最好的人生導師

翁明達

日前和一位今年參加臺北市北區學藝競賽的孩子聊天，聊比賽的過程和感受，在言談間，驚覺孩子真的因為這一次的歷練而成熟不少，相信未來的她，定會更有膽量與方法去迎接未來的機會與挑戰。

每個人都有屬於自己的先天特質（遺傳），基於這些特質，導致我們常常被自己的感覺困住，也不小心的就限制了我們的學習深度與發展廣度，漸漸的我們只能處在想像的區間裡翱翔，因為認為自己就是不行、會懼怕。

基於此，在孩子成長學習的教育階段，學校單位更應該提供多元機會讓孩子去體驗接觸、去磨練膽量、去創發自己的可能。唯有讓孩子不斷的在溫暖支持、群體陪伴的體驗與操作學習系統中，孩子才能一次次累積經驗、一次次孕育膽識，最後才能獨當一面、自我挑戰與追求夢想。

義方，一個全校只有12個班級的小校，每年級2班，全校老師僅30人，卻積極整合教職員工能量為學校孩子們創發多項以實作與體驗為主的主題課程，提供給孩子跨域學習的能力建構機會與拓展視野教育環境。舉凡親土耕作、食物自製、煮粥炒飯、智高積木、科學遊戲、數學實作、登山健行、程式語言、社區踏查、偶戲操作、國際文化、攀岩運動、游泳進階、才藝發表、各式社團…等琳瑯滿目、多姿多采的主題暨活動課程，都期待給孩子一些體驗、一些經歷，繼而產生一些感覺及想法，讓孩子在經驗中成長，在淬鍊中獲取能量，而教育不就是這麼一回事嗎？

筆者小時候是個害羞學生，現在卻是個敢在學生面前出糗的厚臉皮老師，這無非是一路走來的自我覺察與磨練，讓自己能勝任臺前的教學工作，也能充分運用肢體語言與自嘲幽默，讓孩子們更貼近老師，進而更投入在學習之中，讓師生更柔軟圓滿，讓孩子們的學習成效更易掌握與達成。

最後，我們每一個人都是不一樣的個體，這個殊性讓我們在面對各式人事物時都有一定的因應模式與態度，無形中也常常就輕易的侷限住我們的處事態度與未來發展方向。所以，在孩子國小階段，學校或家長一定得提供大量的學習機會，讓孩子廣泛的自我探索與測試，讓孩子從探究中汲取各項不同的經驗，減少學習偏食狀況，拓展學習視野與成長經驗，讓孩子在一層一層的經驗積累下，願意保持主動學習與積極參與態度，讓每一個機會都能成為孩子成長的契機。所以，「經驗」是孩子最重要、最好的人生導師。

十二年國教課綱只是更貼近真實生活

十二年國教課綱只是更貼近真實生活

翁明達

九年一貫課綱強調「基本能力」的重要性，而十二年國教課綱則以「核心素養」做為課程教學發展的主軸。課綱研修本就具有延續性，需與時俱進，而「核心素養」就似「基本能力」的升級進化版般，可說「核心素養」豐富並落實「核心能力」的內涵。

在十二年國民基本教育課程綱要總綱的論述中，特別說明「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。核心素養的表述可彰顯學習者的主體性，關照學習者可整合運用於生活情境，強調其在生活中能夠實踐力行的特質。

然而，站在第一線教育人員的教學思考中，卻有許多的困惑茫然與面臨施行上的質疑。如何在教學裡彰顯孕育素養目標？如何讓孩子在學校課程與教學活動中，有適當情境活用他所學的知識、技能與態度？如何在既定應授課教材如此繁多、混雜的狀態下，有充分時間去對話、引導、澄清、實踐與自省？如何在這麼多的知識體系與教材架構學習中，去誘發孩子的學習動能，並透過多元豐富的評量方式與歷程，去檢視、補救與確認是否符應素養標的？太多的問號，讓身在第一線的老師們，最後選擇了觀望與等待。

筆者為小學老師，在盤解十二年國教課綱內涵的細膩歷程中，發現其核心目標就是期待孩子能學以致用，能展現積極溫暖的處事態度，能具備掌握與生活在未來社會生存的各種能耐。所以，在十二年國教課綱體系下的教師教學與學習評量，就必須拋開過往以教師為主體或學科知識內容導向為主的教育方式，轉而思考如何透過「老師的教」、如何運用「教科書的內容」，讓孩子在學習的歷程中，能習得「符應未來生活的知識、能力與因應態度」，讓教育能與生活相結合，讓孩子擁有彩繪生命的能量。

「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」是十二年國教核心素養三大面向，教學者必須充分熟悉教材內容、釐清教學目標與多元班級經營策略，落實「素養導向」的教學，循此，不論是正式課程、非正式課程或潛在課程，都應透過孩子的學習歷程讓孩子具備適應未來生活的能力與態度，這是一種務實的生活教學取向，從孩子自己的學習經驗出發，銜接其成長過程中對群體合作與生存環境的生活知能。

這一波教育改革在諸多狀況中業已欣然上路，其理念、內涵與價值性更貼近世界教育變革的潮流趨勢，相信所有人都期待這波教改能為孩子們帶來真正的幸福學習，讓孩子更愉悅、更有自信的投入在學習成長之中，也更能對未來發展有著清晰明確的自我覺察與多元選擇，進而讓自己更願意投資自己，繼而開展與實踐自己的理想與未來。