給孩子一個穩定而有力量的愛

給孩子一個穩定而有力量的愛

翁明達

當孩子呱呱墜地、帶著哭聲來到我們生存的世界，我想，那一刻的我們都是決心要給孩子最好的照護，以及提供最溫暖、最有愛的成長環境。

但是，隨時孩子的逐漸長大，隨著社會日益多元發展及人本意識抬頭的影響，加上孩子都有他自己的個殊性，以及各個家庭教養態度的不同，讓許多的孩子在面對許多人、許多事的同時，都充分顯露了他們的自我，而遺忘了身為人最重要的那份同理尊重、正向樂觀及積極進取的生活態度。因為這樣，所以我們擔心了…。

幼兒園階段年紀的孩子，正是吸收性最強、活動力最強、最好奇、也是最單純的時期，我們應該掌握這人格陶冶及生活習慣建立的關鍵時刻，給孩子好的教養環境及觀念，讓孩子在學校幼兒園及家長的共同呵護下能健康成長、能樂於學習、能具備溫暖的待人處事內涵。

我們總是很習慣的給予孩子最好的生活用品，但是否記得要求孩子要確實依照健康正確的使用方法？是否要求孩子要定期操作使用，以養成良好習慣？

我們也是很自然的會依照孩子的喜好去準備他的飲食，但我們是否記得營養要均衡？是否記得要減少孩子零食的餵養及含糖飲料的攝取？

當孩子發現新的玩具或喜歡的物品時，我們是要立即買給他？又或是有目的的引領他理解家裡已經有很多類似物件，是不是真的需要？有沒有必要買？

若孩子有情緒了，我們是不是也能耐心的等待陪伴及引導？還是又用買玩具、買零食、或是給他手機玩手遊的方式去修復他的情緒？又或是一味的責罵鞭打？

當孩子做錯事了，我們是否把握住這個機會使其學習，讓孩子知道如何在下次同樣事情發生時，他可以怎麼面對？而不是講兩句、罵兩聲、或視而不見、忽略過去…。

以上種種，都是在孩子生活中常常發生的情況，家長不同的處理方式，也造就了不同的孩子習慣與性格。鄭石岩教授說：「我們要給孩子有能力的愛」，亦即提醒我們照護孩子的愛應該要有原則、要有想法、要有方向，而不是一味的疼他、寵他，這是溺愛；又或是只會不停的責罰鞭打或放任與忽略教養，這樣的極端作法對孩子沒有任何幫助，反而強化了負面影響。當孩子以這樣讓人擔心的心性與待人處事方法踏入社會及進入人群時，我想，我們已經創造了他未來要處處碰壁、不停迎接挫折的機會。

親愛的家長，經濟衰退及少子化現象讓孩子生得少，也讓孩子個個都是家裡的寶。但我們絕不能輕忽孩子在成長歷程中所有的教養細節，因為孩子的未來一定是奠基在現在的基礎上；而孩子初始的未來成就，更是掌握在我們的教養觀念之中。

前瞻義方孩子的未來

前瞻義方孩子的未來

翁明達

當孩子還在他媽媽肚子裡的時候，我和天下的父母一樣，就已經在思考及期待孩子長大後的樣態，希望他溫文有禮，希望他博學多聞，希望他有好的成就，更希望他擁有快樂幸福的人生。而當我來義方就職的那一刻起，我也把這同樣的期許獻給義方的孩子們，希望孩子們能在學校裡感受到人的溫暖與學習的樂趣，並有能力去展望未來的發展。

今年，已是我擔任義方校長第五年，看著學校老師們這幾年持續不斷的自我提升與全心配合學校課程的多元推動，心中是滿滿的感恩與感謝，感恩他們的專業付出，也感謝他們能為孩子們的未來而積極用心的努力著；而這些年，我更清楚的感受到社區及家長對學校的期盼與支持，一路走來一直承接著大家給學校滿滿的鼓勵與肯定，而這些讚美能量，就如同義方是額滿學校的金字招牌一樣，正一點一滴的加諸在我肩膀上，因為我知道自己和義方都不能辜負了家長們滿心歡喜的期待。

在義方，我們教導孩子要懂得「惜福感恩」，因為只有懂得惜福與感恩的人，才會一輩子帶給周邊的人們溫暖，讓彼此的互動及生活都在愉悅的心境中成長，而這股力量也將反饋給孩子自己，引領著他宏大看待這世界的眼光與思緒，讓生命的能量穩健而璀璨的持續發光發熱，源源不絕。

我們更透過多元化課程的規劃實施及多樣性活動的推展，促發孩子的學習動能，展現學習意願及積極態度，讓孩子「樂於學習」，並在學習中感受成長及習得的快樂與幸福。而因才施教、有教無類的教育宗旨，更是義方奉行不悖的校務發展經營理念，所以我們開展各式各樣的學習活動與課程實施，讓每個孩子都能從中找到自己想要學習、想要參與的課程或活動，讓孩子能「多元展能」，從參與中拓展學習經驗，從學習中深化優勢能力。

而生存世代的快速變遷，讓現在的孩子必須瞭解國際、展望未來、邁向暨迎接全球化競爭的事實與挑戰。因此，義方亦從在地化的文化涵養，銜接地球村的國際議題，豐富孩子對世界一家親的認知，培養孩子對生活環境的覺察與關心，展現對生存世界的關懷與信念行動，孕育孩子具備「全球公民」的素養及意識。

「惜福感恩、樂於學習、多元展能、世界公民」─是學校對義方學子的期許與勉勵，希冀透過學校教育的全盤擘畫與教師專業的深耕引領，讓義方的孩子能懂得惜福感恩，讓義方的孩子能樂在學習；更期待因為課程的多方開展，讓義方的孩子能多元展能，並朝具備世界公民的角色素養邁進。義方是一所「以學習者為中心」、「有溫度」的「全人教育」幸福小學，期待因師長們的努力，讓所有的孩子都喜歡上學，也喜歡有意義的學習，更讓孩子們都能帶著滿滿的信心與祝福，迎接未來每一個成長階段的考驗。

讓孩子學習面對困境，跳脫舒適圈

讓孩子學習面對困境，跳脫舒適圈

翁明達

或許是有感而發吧，看到自己兒子及校內許多孩子，筆者真的要大聲疾呼─讓孩子跳脫舒適圈吧！

在教育現場，筆者看到與充分感受到現代孩子被家長照護得很好，不僅是物質的優渥提供，更多的是心靈呵護與情緒關照，希望孩子能健康長大、快樂學習及具備活力朝氣。但現實狀態是，成長與學習不可能永遠順遂，只要遇到困難或挫折時，這些孩子就很容易明顯的無助退縮及抗拒，採取逃避策略與消極應對態度，讓大人們無所適從的不得不接納他們的想要，且藉由這一而再、再而三的反覆抗拒歷程，讓我們的孩子更缺乏面對困境的應對能力了。

以筆者的孩子為例，只要是基本功的學習，他就興趣缺缺，擺明就是不肯練習、不願學習，例如：數學的基本運算、球類的基本動作、繪畫的基礎技法、鋼琴的每日練彈、聽英文CD、以及文句書寫的基本要素…等，加上爸媽有一種不想強迫孩子學習的姿態，久了之後，發現我的孩子只要遇到問題，第一個態度就是先放棄，不想參與、不想接觸；第二個態度則是對挫折的恐懼加大，讓他以後直接選擇逃避或排斥這樣的面對或學習機會。

「生活」，本來就是有各式各樣的人與事在我們周邊運轉的，每一次的對話、眼神、表情、過程、時刻及階段，都會引發不同的互動效應及結果。我們的孩子欠缺一份面對問題的勇氣，缺少一樣解決問題的決心。所以，我們要有決心及毅力陪伴我們的孩子跳脫舒適圈，讓孩子學習自己去面對問題，因為有了面對問題的機會，孩子才有可能學會解決問題的應變方法，也才能不斷的提升自己見識與膽識，建立屬於自己特質的待人處事生存之道。

我們不用擔心孩子年紀還小，正因為年紀小更是帶領他面對問題、解決問題的好時機。年紀小，可塑性大；年紀大，已經有很多的心理堅持，已經很難透過帶領而明顯改善，除非是孩子遇到極大困境而頓晤，我想，這極大困境的發生也是我們不樂見的吧！

親愛的家長，現在多數的孩子真的吃不了苦，也習慣依賴大人們給的點滴照護，若我們不再為自己的孩子正視此課題，未來受苦受難的一定是孩子們自己，而我們也已老得無能為力來繼續照護他們。

針砭國教問題

針砭國教問題

翁明達

就在「12年國教」即將登場時刻，筆者不相信這波強勢變革會為這塊土地上的孩子帶來多大的教育幸福，因為若干根本問題並未被釐清及面對，根本問題未解決，再多的作為都會受到侷限及干擾，再好的前瞻理想與良善政策也會變得枉然。

一、教材太多─這是你知、我知、大家知的嚴重問題

從筆者小時候到現在（筆者已經48歲啦），每週實際上課的學習節數事實上是變少的（如以前星期六要上課，現在不用），但現在的孩子被規範要學習的教材內容非但沒有按比例減少，甚至加入更多的重大教育議題及各校特色課程，讓所有的學習歷程都被擠壓。而這擠壓的學習歷程，對教學者而言，根本就很難由淺入深、由簡而繁的逐步引領孩子去建構知識與經驗體系；老師只能以快速的教學模式來處理學習教材，才有餘裕時間來應付其他要融入的議題或是額外增加的學校特色活動。這教材過多問題不正視，教師的活化或有效教學一定無法落實。

二、智育掛帥─掐住國高中教育正常發展的咽喉

國九會考、高三指考，這二項影響孩子就學選擇的重大考試，事實上已掐住國高中的課程規劃、學習氛圍及內隱態度，因為家長及老師們都希望孩子能有個理想的進階學校，這是展望未來的思維使然，也是不爭的事實。這樣的升學方式，讓學校的發展一定會變得畸型，希望能符應以學習者為中心的教育思潮，與生活相結合的學習生活，但又必須積極強化孩子們的學科分數，讓孩子在決定未來的考試中能有理想分數。這樣的機制，學校一定難為，更別期待兩端都能做到極致、滿意，那是癡人說夢。

三、教師問題─許多教師仍是填鴨及教書匠的角色

教師是教育是否成功的最重要關鍵，教師的教學思維及課程設計、班級經營的方法與用心程度、對學生發生狀況的處理因應、對班級氛圍的營造…等等面向能力的好壞，都深深影響孩子們在校的成長及學習。可惜現在有太多老師已視教書是一件「我有做就好」的事，無法充分發揚因材施教的教育核心價值，也沒有站在孩子高度看待學習這件事，讓教師的專業淪喪為口號，讓教師的教育專業形象及價值一日不如一日。

四、家長姿態─不是教育專業的家長卻常常在指導教育專業的老師該怎麼做

學校現場，有為數不少的家長會質疑老師的班級經營與教學，其實無可厚非，畢竟老師素質參差不齊，在為維護自己孩子學習權益及公平對待的同時，其心情是可以理解的。只是，每個班級學生人數畢竟不少，個殊性也大，教師在教學或狀況處理時難免未臻周全，但少部分家長會以高標準來檢視老師的一切作為，甚至以下指導棋方式來要求老師應該怎麼做。說實話，有時候真的很想請這些家長來學校代幾天課，感受一下班級經營及教學者的困境與無奈。真的，教育現場不缺個人理念與立場，缺的是如何彼此合作努力，來讓孩子變得更好；缺的是親師的相互尊重，讓彼此的互動更和諧、更有方向感。

五、３Ｃ當道─讓孩子網路成癮、思想偏差、專注力及情緒深受影響

手機、電腦、電視等數位媒介快速攻佔孩子日常生活時間，讓孩子沈迷在炫目、刺激的聲光效果及封閉的小小世界裡，這個現象，大人、小孩都一樣。我們可以在無數場合看到人手一機的低頭畫面，這樣的情景，深深影響孩子的學習動力，導致現在教育現場若課程的推動不與數位學習作連結，孩子的學習效能就無法展現。所以，當資訊環境愈來愈發達的同時，如何拿捏孩子使用手機、電腦及看電視的時間及頻率，會是整個社會發展風氣及成長內涵價值的重要課題。

六、學校不像學校─學校花太多時間在不必要的行政事務上

學校是教育場所，最重要的事物就是引領孩子學習並持續向上發展。在整個社會意識及家庭價值逐漸崩壞的現況，許多原本不屬於教育現場的事務，漸漸因應政策需求而納入學校推動；許多意識型態的信念價值，也要學校教育全盤接收規劃，讓孩子要學習的內容極度爆炸；再加上各個大大小小的業務評鑑及議題執行成果檢視，讓學校行政及教師群疲於應付這些因教育當局不信任所要產生的佐證文件或報表。

七、結語

「108課綱」正強勢牽引著高中職以下各級學校在學校整體課程架構上的規劃與設計，無論是部定課程的領域學習節數，又或是校訂課程彈性學習時間的特色課程發展，都在教育部制定的12年國民基本教育課程網要中明確規範，期待學校端能強化中小學課程之連貫與統整，實踐素養導向之課程與教學，以落實適性揚才教育，培養具有終身學習力、社會關懷心及國際視野的現代優質國民。

但實際教育現場執行面的真相與困境，真的需要所有的上級部會及社會人群共同來關心與投入，讓問題突顯，讓問題獲得重視與解決。如此，才能在國教課程如火如荼調整修正及變革的同時，能確實有效的展現它的教育價值與核心理念，這樣的國家教育政策才能真正的讓孩子們受益。

最簡易的閱讀策略─陪伴就行

最簡易的閱讀策略─陪伴就行

翁明達

「一齊看書囉！」就一個簡單誓約，不著痕跡的營造家庭閱讀習慣及氛圍，讓孩子能靜心、定神，投入文字躍動的世界。

真的，閱讀就只是一種習慣，卻是最好的終身學習方法。這些年來，各級學校都非常積極倡導且全盤考量，希望透過多元而有吸引力的各項閱讀教學活動，建構孩子們獨立的閱讀習慣與理解能力的提升。在學校如此為孩子們努力扎根的同時，身為家長的我們當然要心存感恩；但當孩子在家裡時，我們是不是也應該有一些輔助性作為，讓孩子能確實培養閱讀習慣這件事。

猶記得筆者在宸宸幼兒園及國小階段的成長歷程裡，常陪著他閱讀。而這個閱讀過程，其實筆者甚麼事也沒做，就只是宸宸看他想看的書，而筆者看自己的書而已，頂多是當孩子停下閱讀時，我們會聊一下書中的情節、故事的發展、以及有意思的地方，或是聽他說說他對這本書的喜好與評價。這樣的過程，簡單平凡卻極具價值，因為這是一家人共同學習的氛圍凝聚，也是親子涵養良好關係的有效模式。

孩子的閱讀習慣及能力是經年累月耕耘與奠基的結果，絕非一蹴可及，所以家長們無需太在意孩子當下所展現的閱讀能力，因為每個孩子的成長及學習節奏都不相同，我們不需要用一致的標準來衡量，更何況閱讀是一件有趣的事，我們絕對不要因為重視績效而讓閱讀變成一件沉重的事。

所以，當孩子在閱讀的時候，我們不要吝惜我們的讚美；當孩子不願閱讀的時候，我們也無需急躁，只要輕描淡寫的拿起我們想看的書或雜誌，靜靜且有興趣的繼續閱讀著，慢慢引誘孩子趨上前來和我們做同樣的事、或閒聊這本書在說什麼，時間久了，孩子是會漸進式的進入閱讀狀態的。當然，前提是您必須控管孩子的手機使用，若孩子已經在您不經意的放任下被3C產品給制約住，那勢必得先處理手機使用時機的問題，後續才有定下心來閱讀的可能。

學校課程發展思維

學校課程發展思維

翁明達

每次有來自各個不同學區家長蒞校參訪義方校園及了解課程的同時，筆者都會積極建議他們一併去參訪他校，如此才能相互比較並找出最適合自己孩子學習的學校。

在多位家長的對話回饋中，發現很多學校的課程發展相當單一屬性，但其單一主題也相對完整及全面，有的是自然生態，有的是跨領域閱讀，也有的是健康飲食、國際雙語、藝術文化、……，各有各的優勢特色，但也各有各的侷限。

在義方，我們思考的是如何讓孩子在一個學習情境及課程脈絡中，即能擁有多樣性的接觸探究，以及多元化的學習體驗，讓其國小學習階段能充分的參與各個主題體系，讓孩子的成長學習不會偏食。

打造一所「以學習者為中心、有溫度的全人教育幸福小學」是義方師長為孩子們立下的經營願景，希望透過全體教職員工的用心努力，能讓孩子惜福感恩、樂於學習及多元展能，並朝具備全球公民的素養邁進。

義方的課程軸線分學習力及探索力二大軸線，學習力以各個學習領域教材教授為主，希望孩子的學科知能能厚實，並能有效銜接中等教育的課程學習需求能力；探索力則分別從生活體驗、環境探索、藝文素養三個面向出發，期待義方的孩子們能探索生活的知能建構、探索環境的永續理解、以及探索藝文的美感價值。

或許，有人在這樣多元豐富的課程發展歷程中感受到課程實施時的龐雜，也覺察義方師長的實質多工與辛勞，但為了能充分提供義方孩子們完整的學習機會，我們不畏辛苦的撐下來了，我們仍然持續朝著我們的目標前進，因為我們是專業、且為實現教育理想、為孩子成長而積極努力的一群教師。

親愛的家長、敬愛的老師，學校課程的多元性開展是為完善國小教育體制的精神，也是身為學校領導者的筆者所堅持的經營信念，雖然在課程規劃執行上相對辛苦，但這就是學校存在的意義，也是我們教師專業的彰顯，更是身為教育人員應該體現的教育價值。希冀共勉之！

教學有感

教學有感

翁明達

最近由於學校發展智高課程的關係，原有的專精老師因故離校，學校也無財力邀聘校外專業講師，所以筆者就和也毫無經驗的自然老師一齊備課、一齊上陣教學了。

在一堂又一堂的教學歷程中，也在一個又一個年級的教學過程下，筆者重溫多年前還沒當校長時的第一現場教學感受，也真實的體悟到現在教師教學時的難為。

課堂中，筆者深切感受到大部分孩子的容易躁動與不專注，也看到了部分孩子對學習缺乏積極的動力與好奇心，更驚覺到現在孩子在許多外顯資訊的掩蓋下，其真相是欠缺扎實的知識基礎、技能應用與認真態度。

大環境的氛圍，給了孩子幾乎不受挫的學習機制與價值信念，卻也牽制了想積極用心的老師的作為，更讓教育的本質在不同人、不同角色、不同立場的詮釋或主張下，有著各說各話的風貌。

或許，所有關心孩子教育的大人們應該要先拋棄個人的先天信念，重新從孩子成長及學習現況，再次檢視我們所堅持的教育理念是否有助於孩子的成長學習，而不是因為我們個人的執著而讓孩子在未來面對各項生存挑戰時，反而不斷受挫或承接不起社會對他的期待。

現代的孩子、現在的學生，雖然充滿創意，也充滿活力，但明顯吃不了苦與不願吃苦的特性，讓許多的學習都只能停留在表層，讓我們的孩子脆弱到禁不起課堂的深度討論，也不斷掙扎與抗拒枯燥的基礎扎根，更無力也無法專注的靜下心來聆聽及學習。沒有扎實的知識技能基礎，沒有對學習的本質付出，筆者真心的為我們國家未來的主人翁感到憂心。

親愛的家長與關心教育的各個領域、各個階層的實務工作者，請試著給學校老師更多的教育主導性，讓學校老師可以依循孩子的個殊性給予不同的學習任務與壓力，讓孩子有系統性的奠基每個行為習慣或知能學習，讓孩子不再有逃避學習的空間和機會，讓孩子擁有貨真價實的學習。這樣，我們的下一代才有獨立及展趐高飛的一天！

讓孩子自己完成他該負責的事

讓孩子自己完成他該負責的事

翁明達

那天筆者的媽媽突然問我，問筆者弟弟的四年級升五年級孩子的暑假作業封面製作問題，在筆者清楚說明後，筆者媽媽的想法竟然是要幫孫子完成，因為這樣會比較好看又有效率。這樣的現象，應該是普遍發生在不少的家庭教育裡，尤其是當孩子年齡愈小時，就會愈是如此。

有句話是這麼說的─「有100分的媽媽，就會有不及格的孩子」，其意思充分表明了太能幹、太積極主動取代孩子做事的媽媽，她所教養的孩子在人格成長與能力學習的歷程中，反而失去了許多成長空間，也失去了許多體驗與應用的學習機會，讓孩子的生活與生存能力受到太多替代的協助而遲滯不前。

筆者以「讓孩子到超商買東西」為例，透過階段性的歷程，說明如何讓孩子學習自己來：

1.在家長的陪同下，讓孩子到超商挑選自己要買的物品，然後共同去結帳，讓孩子看到、聽到我們與超商店員的對話。(當然，要記得順勢協助孩子建立金錢使用及物質享受的合宜概念與價值觀)

2.讓孩子自己去結帳並與店員進行對話，我們在旁邊陪同及適時提供訊息與孩子求救的機會。

3.讓孩子自己去購買所需的物品並結帳，我們在超商門口等待及檢視結果。

4.讓孩子自己到住家附近的超商去獨立購物，我們只負責最後的肯定鼓勵及謝謝就好。

或許有許多家長會擔心安全問題，但透過階段性的陪伴及對周邊環境的瞭解掌握，還是該適時放手讓孩子去獨立完成這些事；雖然會不放心，但可以從許多方式來減輕自己的焦慮，如，從遠遠的地方看著孩子進出超商、讓孩子們結伴同行…等，都是可消弭過度擔心安全疑慮的方法。

其他諸如穿衣服、綁鞋帶、背書包、提拿物品、玩具收拾、使用物品歸位、碗筷使用完後的處理、衣服脫下後的正反面處理、簡易家事參與、擦汗、心得寫作及作業書寫…等各式各樣的生活與學習作為，都應該讓孩子學習獨立及自己處理完成。

孩子一開始幾乎都會做錯或做得不夠好，但我們無需要求一次放手、一次學會，我們必須透過階段性、一次又一次的陪伴實踐，讓孩子一步步的確實建構屬於他自己的生活、生存與學習能力，讓孩子真實的參與，也讓孩子真實的擔負起自己的職責，這樣的家庭教育才會是最有價值的教養。

孩子從小到大的階段成長中，每一個參與實作，都會在未來的成長路途中奠基一個小小的基石，透過許多小小基石的積累，將會逐漸厚實孩子的生命，也會厚植孩子生活與學習的能力。親愛的家長，讓我們共勉之！

「義童趣學習」─協助孩子對未來做充分的準備

「義童趣學習」─協助孩子對未來做充分的準備

翁明達

讓孩子在學校透過有方向、有價值、有趣的課程學習，豐厚立足社會羽翼，是義方全體師長共有的默契與決心，因為學校必須協助孩子對未來做充分的準備。

義方國小校本課程採「扎根學習力」與「深耕探索力」雙軸線，二軸縱向系統銜接，橫向整合融入，透過螺旋式的推疊、積累，讓孩子全面的開展多元體驗與能力，讓孩子有著更扎實的自主學習能力與對周邊事物的理解。

學習力的扎根係透過各個學科領域的有效教學，讓孩子學習領域知識、學習學習方法、學習專注聆聽、學習說寫表達，讓孩子知道如何學習，讓孩子能夠奠基優勢學習力。而探索力的深耕則從三個面向出發，包含「探索生活的知能建構」、「探索環境的永續理解」及「探索藝文的美感價值」，藉由這生活體驗、環境探索、藝文素養等核心主題課程，拓展孩子生活視野，開闊孩子思緒感知，讓孩子培養終身受用的知識、技能與態度，讓孩子有著豐碩的學習歷練。例如：

1.重視表達素養涵育，強化口說及寫作能力並重：透過課堂分組討論、小組主題分享、個人專題報告、學藝競賽活動、各項認證闖關、以及回應教師提問等等，讓孩子在學習成長階段能不停的建構及試探自己「說」的能力；國語課堂上詞彙的理解運用、習作上造句的通順結構、課堂提問中回應問題的明確表意、生活日常裡日記的敘事觀察、閱讀好書後心得感想的論述引典、各領域專題報告的討論修正、以及語文課主題寫作的聚焦擴寫與脈絡發展，皆是讓孩子在不同層面階段練習具備「寫」的工夫。

2.深耕田園食農學習，建構縱向系統性學習歷程：一年級【種植地瓜葉】；二年級【種植豆莢類蔬菜】；三年級【種植葉菜類蔬菜】；四年級【蚓菜共生系統】照顧及維護；五年級【種植蘿蔔】；六年級【種植自選植物】及【醃梅趣】。

3.推動營養教育手作，形塑健康飲食與釐清認知：一年級【製作營養布丁】─學習布丁自製歷程；二年級【自己剝柳丁】─學習用湯匙剝柳丁，並利用柳丁皮製作環保清潔劑；三年級【營養早餐】─學習自行搭配營養均衡早餐；四年級【製作飯糰】─學習自行製作飯糰；五年級【自製汽水】─瞭解汽水內含成分及【煮粥比賽】；六年級【西餐禮儀】─習得西餐用餐正式禮儀及【炒飯比賽】。

4.辦理登山健行活動，揚升學習動能與鍛錬體魄：一年級【紅樹林至淡水步道】；二年年級【大屯國小暨復興三路櫻花步道】；三年級【丹鳳山】；四年級【軍艦岩】；五年級【七星山東峰及主峰】；六年級【大屯峰西峰】。

5.發展科學探究學習，活化學習內涵與引發興趣：辦理【科學遊戲】，延伸學習思維與手作探究，建構解決問題能力，並涵養合作互助及分享討論情懷；實施【程式語言】教學，培養邏輯能力與運算思維；辦理【數學實作】，讓孩子能將數學所學觀念及知能與實際生活相結合，確實瞭解生活環境各項量化資料，及嘗試合作解決問題；推動【智高積木】體驗課程，在玩樂中學習成長，在遊戲中啟發創意，訓練邏輯組織能力、獨立思考及解決問題的能力；每二年亦辦理【觀星觀月】活動，讓孩子學習使用天文望遠鏡觀星，並瞭解星星的相關情事與中秋節的月圓詩篇。

6.活絡閱讀主題活動，啟動閱讀實踐與拓展知能：每學期辦理全校性主題閱讀活動，引發學生注意社會議題、或閱讀任務、節慶活動等，並結由主題書的展示借閱、與作家有約、繪本舞台劇、入班導讀說故事、慶典徵文、有獎徵答、作家Q&A、圖書館利用教育等閱讀活動，讓學生深入理解相關議題，拓展閱讀書類，培養閱讀理解能力。

7.擴大社團開辦項目，提供多元選擇：學校每學期開立課後社團暨學藝活動至少超過20種類別，包括體育、藝文、智高、手作、科學、魔術等多樣班別，提供學生適性選擇，延續學習興趣，淬礪多元智慧。

8.提供社團展演舞臺，豐厚學習動能：為有效連結課後社團暨學藝活動學生參與動力及成效，學校積極規劃展演舞臺供其呈現學習結果或歷程，包括學生才藝發表會、體育表演會、園遊會、校外競賽、社區展演等，讓學生能持續自我期許，持續向上潛能開展、向下基礎扎根。

學習本身應該是具備吸引力的，讓孩子對主題課程產生好奇、興趣與動力，讓孩子能夠在學習過後察覺自己收穫的喜悅，這才是教育的本質意涵。義方整合多元課程，建構「義童趣學習」校本課程方案，照顧每一個孩子的學習喜好與優勢，也在課程中布滿愛的叮嚀與健康種子，讓孩子在義方充分受到全人教育的關懷與孕育，讓孩子有著滿滿的學習動能與學習樂趣，而這也是義方國小存在的核心價值。