發展切合的學校本位課程內容
翁明達
學校教育的本質是在開展學生潛能、培養學生適應與改善生活環境的學習歷程，而教育的經營係在創發每一個人自我實現的最大價值。因此，本校嘗試從學校本位的角色進行自我檢視及前瞻思考，謀求可行性的課程發展規劃方向，以及有效性的學生學習推動作為，期盼透過學校總體課程的建構實施，能厚植學生多元學習的優勢能力與自我實現的關鍵能力
一、緊實連結課程內容與課程目標
(一)義方課程發展核心概念
1.以學生為中心
(1)只有當學習對學生產生意義時，真正的學習才會發生，而這學習才有存在的意義。
(2)讓學生從課堂的旁觀者，成為課堂學習的主動參與者，讓觀念建構、交流對話、思維釐清、省思回饋、能力形塑等歷程能持續在課堂中發生。
(3)重視每個學生的個殊價值，並積極維護其學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，讓每個學生都能在自己的學習狀態中持續成長。
2.以能力暨素養為導向
(1)學習是為了自我實現及未來立足社會做準備，因此各項能力的培育、內在的素養修為與確實實踐是教師教學與學生學習的目標，讓孩子具有處理事情的能力，讓孩子具有群己認同的涵養，讓孩子具有服務助人的作為，都是義方課程規劃的核心思維。
(2)每個課程規劃設計除了必須具備完整的教學脈絡外，年級間學習課程的縱向連繫銜接、橫向合作整併，亦是關鍵性重點；此外，課堂活動中也必須掌握檢視學生是否已達到學習目標的規劃。
(3)課程設計從探索思維出發，結合「操作」和「體驗」歷程，讓孩子親自動手做與親身經歷，從中體驗失敗與修正錯誤；讓孩子從探索中活化思維與宏大視野，涵養真正的生存能力與生活素養。
3.以本位經營為要領
(1)學校課程總體規劃及設計要能符應本校學生需求，才能產生教育現場最大價值。
(2)運用在地教育資源及師生個殊化專長優勢，學校才有能力發展學校本位及特色課程教學。
(3)學校總體課程要永續經營，必須要能夠融入各年級、各領域進行教學，提供學生有系統性的學習脈絡，才能永續化的長期發展與推動。
(二)學校願景與課程願景
1.學校願景：本校於91學年度經由教師及家長們由下而上的討論暨共識凝聚，訂定「健康、多元、尊重」為學校發展願景，期盼透過願景揭示，使學校經營更具方向性與未來性。
(1)健康：學校教育作為必須兼顧學生生理、心理需求及均衡發展，使其健康成長。
(2)多元：學校教育需發展多元智慧，促進學童自我實現；採用多元學習方法，激發學童創造潛能；涵養多元價值判斷，培養學童寬容情操。
(3)尊重：學校以全人教育為經營理念基礎，積極涵養學童接納自己的差異，培養尊重他人、社會與自然的情操，內化利他服務胸襟與關懷體諒他人。
2.課程願景：
(1)本校課程願景在長期的課程實施及多次對話激盪下產生，希望在學校願景的脈絡下，結合以學生為中心，以能力暨素養為導向，以本位經營為要領的課程核心概念，建構「健康活力、多元探索、尊重關懷」為課程發展的主軸，讓學校總體課程的規劃推動能有效協助學校願景的達成。
(2)本校於104學年度定位「攜手築夢─培育跨領域的新世代人才」為學校經營目標，期待藉由學校及家庭的合作、全體老師的努力，共同深耕孩子的「學習力」與「探索力」，並佐以「生活體驗」、「環境探索」與「藝文素養」的校本課程結構，培育孩子具備未來立足社會、展望國際的多元能力與素養。希冀藉由學校課程的全面深化與活化，讓義方的孩子擁有健康的身心、多元的能力、以及具備尊重關懷的胸襟來迎接每一個人生挑戰與發展契機。
(三)系統架構學校總體課程模組
在以「健康、多元、尊重」的學校願景、「健康活力、多元探索、尊重關懷」的課程願景、「生活體驗、環境探索、藝文素養」的校本課程、以及「攜手築夢─培育跨領域的新世代人才」為發展方向的義方總體課程建構思維中，學校規劃主題課程及落實學習領域教學重點來整合推動，期以達標學校總體課程的實施精神、內涵與目標。
1.義方總體課程實施目標
在思考未來跨領域的新世代人才應具備哪些能力或特質的同時，本校整合多方文獻論述及社區家長、學校教師們的想法後，彙整建構實施目標如下：
(1)提升學生優勢學習能力，策進終身學習態度。
(2)培養學生解決問題能力，轉化探索實踐驅力。
(3)涵養學生健全人格發展，建構溝通協調能力。
(4)形塑學生公民人文素養，拓展國際文化視野。
(5)豐沛學生藝能個殊能力，揚升創新思考能量。
2.義方總體課程實施架構
義方課程─培育跨領域的新世代人才
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健康
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多元
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尊重
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領域課程
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主題課程
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重要議題
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行事課程
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國語文
英語
數學
自然與生活科技
社會
藝術與人文
健康與體育
綜合
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悅讀愛閱
過程寫作
表演藝術
創意偶戲
微電影
田園食農教育
營養教育
游泳教學
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環境教育
性別平等教育
人權教育
生涯發展教育
家政教育
資訊教育
海洋教育
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學藝競賽
水上運動會
社團活動
春季郊遊
才藝發表
科學遊戲
校外展演
節慶體驗
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厚植學力 + 生活體驗 + 環境探索 + 藝文素養
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(三)「學習力」向度─強化學習領域課程重點內涵
1.國語文：提升閱讀理解能力、啟迪主動思考習慣、強調寫作能力表達。
2.英語：提升英語學習動力、重視生活簡易溝通。
3.數學：扎根運算能力、落實概念建構、延伸學習議題。
4.自然與生活科技：重視實務操作、重視圖表認知、重視田園教育。
5.社會：瞭解社區發展脈絡、增廣國際文化見聞、重視圖表認知。
6.健康與體育：培養定期運動興趣、培養良好衛生習慣、培養群己認同歸屬。
7.藝術與人文：豐富藝術視野、推動舞臺劇課程、發展戲偶課程、發展微電影課程。
8.綜合活動：發展主題課程、融合行事課程、發展學年主題課程、發展班級特色活動
(四)「探索力─生活體驗」向度課程相關內容
「生活體驗」是義方深耕多年的活動課程，透過多元且具層次的體驗與操作活動設計，希望給孩子最具體的學習體驗與心靈感受，讓孩子從實踐操作、感覺分享與省思判斷中，去習得良好的生活能力與拓展生活經驗，養成優勢自主生存能力，以立足未來多變的社會。課程內容包羅萬象，貼近孩子生活及成長需求，只期讓孩子有豐富的生活經歷，開展潛在能力與提升學習興趣，並促發對成長的喜悅與為學習加值。
1.建構體驗機會：規劃暨辦理多元課程、社團、體驗及競賽展演活動。
2.推動品德教育：完善品德教育實施模組、掌握品德教育機會教學。
3.推動生活教育：培養良好生活習慣、實施典範學習機制。
4.推動情感教育：實施生命暨關懷教育。
5.推動服務學習：架構服務學習機制、提升學生服務能力。
6.推動營養教育：教學融入營養觀念、培養良好飲食習慣。
7.實施生涯輔導：協助學生自我覺察及認識職業。
8.培養運動習慣：提升運動參與興趣、落實體適能運動、開展水上救生課程。
9.辦理主題閱讀活動：規劃合宜生活或文化閱讀主題、精進閱讀教學內涵、辦理主題閱讀相關活動、營造閱讀學習氛圍。
(五)「探索力─環境探索」向度課程相關內容
「環境探索」是涵養一個人對生活周遭環境的感知，讓孩子理解人與自然的關係，並對日常生活事物做有系統的觀察與探究，讓孩子發現及關懷環境議題，繼而參與解決問題。義方擁有得天獨厚的綠色校園環境，具備開展環境探索課程的優勢。課程從田園實務操作入手，結合環境永續教育、防災安全教育、戶外生態課程、社區人文踏查、體育探索教學等，讓孩子能從不同角度來認識及欣賞生態環境，培養對環境正面的價值觀與態度。
1.發展生態學習：建構生態學習環境、推動校園生態課程、實施田園教育課程。
2.辦理戶外教育：系統規劃校外教學、辦理校際交流活動、推動社區踏查課程。
3.推動綠色學校：落實環保生活實踐、深化環境護育觀念、研訂環境教育計畫。
4.發展體育探索：規劃淨山學習課程。
5.發展邏輯推理學習活動：辦理科學遊戲活動、推動研究歷程學習。
(六)「探索力─藝文素養」向度課程相關內容
「素養」是我們要發展成為一個健全個體，因應生活情境所不可欠缺的知識、能力與態度，而「藝文素養」便是提升我們生活品質與涵養性情的關鍵要素。義方師長覺察生活品味與藝文教育對孩子生涯及品格發展的重要性，故透過廣泛而全面的教育作為，讓孩子學習創作與表達其觀念與情感，建立正向價值觀。課程內容除視覺藝術、表演藝術與音樂的多元饗宴外，亦額外規劃多場次的人聲、樂器吹奏與戲劇展演，以及提供個人或團體合作的藝術創作展示平臺，從中深化孩子們的賞析能力與藝文視野，也柔化孩子情緒與昇華生活品質。
1.推動藝術探索：建構藝文延伸課程、提供學習發表園地。
2.推動藝術賞析：規劃賞析情境、實施鑑賞教學。
3.規劃展演活動：整合校內展演機制、爭取校外展演機會。
4.推動文化學習：認識在地社區文化、營造文化學習情境、辦理文化交流活動、推動文化閱讀學習。
二、系統整合正式與非正式課程
(一)學習領域課程與活動課程的緊密連結
1.國語文
(1)國語文課程中閱讀理解的指導，會結合教務處主題閱讀活動進行運用與實踐，讓孩子在閱讀活動中能運用課堂所學能力進行實用，並透過廣泛的閱讀內容增添生活視野。
(2)國語文課程中寫作能力的指導，會結合學校田園課程的親土耕種及觀察，使其成為過程寫作的素材，繼而進行寫作能力的提升與口語表達的分享練習。
2.英語
(1)每年辦理校內英語學藝競賽，包括一二年級英語歌謠、三年級英語說故事、四年級英語劇劇、五年級英語朗讀及演說等比賽，透過結合英語課程教學的全員指導，讓所有學生都參與比賽，也讓所有學生都能將課程所學嘗試在比賽中完美呈現。
(2)每年辦理六年級應屆畢業生與校長英語有約活動，將英語課堂所指導之用英語自我介紹教學，透過孩子與校長一對一英語對話機制，讓孩子向校長進行英語自我介紹，校長再依據介紹內容以英語進行提問，孩子再以英語回應，如此類推，讓孩子實際運用所學語言，進行實務交流互動，增進口說英語的膽試與實用機會。
3.健康與體育
(1)結合體育課程所學，辦理學校體育活動，讓孩子們能將所學技能用於團體及競賽中，展現學習成果。
(2)結合健康課程所學，推動營養教育活動，包括一年級營養地瓜布丁製作、二年級剝柳丁比賽、三年級中西式營養早餐、四年級健康體位與包粽子(或飯糰)、五年級食品添加物汽水製作、六年級西餐禮儀教育，讓孩子們能將知識與實踐相結合，內化價價判斷能力。
4.藝術與人文
(1)結合音樂暨表演藝術課程，每年辦理團體及個人音樂直笛比賽，亦進行班際直笛演奏發表；每屆畢業生亦藉由畢業生系列活動之舞臺劇展演進行成果發表，讓孩子於課堂所學能實際展現。
(2)結合視覺藝術課程，每年辦理視覺藝術創作成果展，讓孩子的創作成果能透過公開展覽形式獲得肯定，也從其他作品的分享中，獲得更多的學習能量；六年級學生在課程中亦學習微電影的製作觀點與實作，並於期末公開分享，讓全校孩子共同感知鏡頭運用的美妙與對白劇情的設計創意，也讓實際參與製作的孩子擁有更多的視野與能力。
(3)設置小小藝術家畫廊，提供學生美術個展申請暨展示，能結合孩子視覺藝術課程優秀作品進行後續展出，有效提供試煉舞臺，讓孩子除了作品呈現外，也透過開幕之口語介紹自己的創作歷程及展出作品的想法，學習呈現自己。
5.自然與生活科技
(1)結合自然相關單元進行田園教育的延伸及實務操作，包含一年級生活課程《和自然做朋友》之好玩好吃咸豐草主題活動、二年級生活課程《米食大探索》之最愛米飯香活動、三年級《大家來種菜》之蔬菜種植活動、四年級《水中生物》之生態池教學活動、五年級《植物世界》之白蘿蔔種植活動、六年級延伸之醃梅趣及濕地營造與外來種入侵教學活動。
(2)每年第1學期學期末延伸自然領域教學內涵，進行科學遊戲競賽活動，包含一年級神奇飛行器、二年級吸氣式水槍之集水高手、三年級彈力QQ球、四年級動力車、五年級科學闖關、六年級機關王競賽等，讓孩子於課堂所學理論觀點，直接應用在科學競賽實務製作之中，是最有感的延伸教學活動。
(二)重大議題課程的融入與推動
1.性別平等教育、環境教育、家政教育、人權教育、生涯發展教育、海洋教育等六項重大議題課程皆能依據各年級各學習領域課程相關單位及內涵進行教學融入，讓孩子在學習各領域教材的同時，亦能同時獲得這些重要議題的概念釐清和態度培養。
2.資訊教育議題列為本校三至六年級彈性課程中之必修課程，希冀透過資訊課程的實施，能培養孩子各項電腦資訊軟體的操作及應用能力，繼而建立未來數位學習的基礎視野及優勢能力。
3.學校例行作息行事規劃單週星期五上午08:05-08:35為多元議題宣導時間，讓各處室針對多元議題對孩子提供多元資訊、觀點及思考，讓重大議題的課程精神能實質深入孩子學習之中。
三、縝密選用合宜教材及教科書
(一)制定教科書評選機制
1.依據臺北市國民小學選用教科用書注意事項，訂定本校教科書選用實施辦法，並確實依照辦理。
2.成立教科書評選委員會，其成員包括校長、四處室主任、註冊暨設備組長、各學年教師代表、科任代表及各年級家長代表，秉持合法、公正、公開、客觀及專業原則，共同研商決定。
3.每學年擬定行事曆時，即公告教科書評選會議時間，俾利學校行政確實掌握教科書選用期程，並讓全體教師及家長都能先行瞭解評選時間安排及選用流程。
4.教務處彙整各學年新教科書，置放於圖書室，提供各學年級任教師及各學習領域教師先行進行瀏覽。
5.固定安排教科書初審時間，由各學年及各學習領域老師依據教科書選用規準進行討論，明列推薦序位及填具各版本優缺點。
6.召開教科書評選會議，依程序由各學年及各學習領域老師進行各版本優缺點及推薦選用版本報告，再經由全體教科書評選委員的討論及說明後議決選用版本。
7.教務處彙整教科書評選結果，提課程發展委員會通過後陳校長核定，並於學校網站公告。
8.教科書採購程序依照採購法由教務處與總務處共同辦理。
9.將教科書選用過程作成紀錄，妥為保存，以備查考。
10.出版商依指定時間於開學前將學生用書放置指定位置及安排發書事宜。
(二)搜集教科書內容使用資訊
1.每學年針對教科書進行內容評鑑，以搜集相關訊息提供教師評選參考。
2.課程發展委員會及教科書評選委員會在教科書選用審議過程，會持續透過詢問搜集教學者之教科書使用概況，列為教科書版本選用之重要參考依據。
四、創新實踐卓越教學方案設計
(一)教學方案設計完善系統規劃流程
1.教務處整合規劃課程計畫及教學方案討論及撰寫期程，並提供各項教育政策實施要點、學校發展重點、主題課程縱向架構及學校學期行事曆供全體教師參酌。
2.教師集體於寒暑假備課日共同擬定新學期教學及班級經營計畫，透過學年間、領域間的合作整合，規劃多元統整教學活動，讓教學設計能呼應學生學習所需，也能符志學校課程發展需求。
3.教師規劃教學方案需考量及配合學校行事課程、節慶時事、以及重大議題的融入，並確實掌握學習內涵及多元評量方式，讓教學方案能落實執行，有效達到教學目標。
4.利用公開透明管道以宣導或說明方式讓家長更理解學校課程及方案設計的內涵與推動期程，如學校網站、學校日或各項會議場合，讓訊息能夠流動，讓廣大家長群能夠明確知悉。
5.透過學生學習結果檢視、家長意見回饋及教學歷程自我檢核，持續搜集方案設計之實施成效及建議，再透過學年教師間的討論、行政會議問題的提出、課程發展委員會的檢討，適時從中進行修正或增刪，讓教學方案能更符應學校課程發展與學生學習的需求。
(二)教學方案設計展現卓越學習內涵（僅列各年級方案設計教學主題）
1.田園暨食農教育
(1)一年級：好玩好吃咸豐草。
(2)二年級：最愛米飯香。
(3)三年級：蔬菜種植（種子繁殖）。
(4)四年級：菜蟲飼養、蚓菜系統教學、走讀生態池。
(5)五年級：小農夫（根莖葉繁殖）、煮粥比賽。
(6)六年級：炒飯比賽、醃梅趣、濕地營造與外來種入侵。
2.營養教育
(1)一年級：營養地瓜布丁製作。
(2)二年級：剝柳丁比賽。
(3)三年級：中西式營養早餐。
(4)四年級：健康體位與彩虹飯糰。
(5)五年級：食品添加物汽水製作。
(6)六年級：西餐禮儀教育。
3.音樂暨表演藝術（以104學年度為例）
(1)三年級：古典時代、音樂劇與器樂曲、歌曲表演。
(2)四年級：浪漫時代、樂曲風格、為故事配樂。
(3)五年級：20世紀音樂、演奏與創作、器樂表演。
(4)六年級：各類音樂表演藝術賞析、音樂表演藝術籌畫、劇場實務表演。
4.偶劇暨微電影
(1)三年級：創意大玩家（玩具偶）、花鳥之美（玩具偶）。
(2)四年級：生活中的視覺藝術（盒偶）。
(3)五年級：天生好手（棍偶、布袋偶）。
(4)六年級：微電影初體驗。
5.科學遊戲（以104學年度為例）
(1)一年級：神奇飛行器。
(2)二年級：吸氣式水槍～集水高手。
(3)三年級：彈力QQ球。
(4)四年級：動力車。
(5)五年級：科學闖關。
(6)六年級：機關王競賽。
五、發展完善補救教學活動機制
(一)規劃全校性的補救教學支持系統（校內補救教學三級制）
1.第一級：
1教師在課堂中即時補救，例如在課程中以差異化教學方式進行適時指導，依據孩子現有基礎能力，提供合宜教材、適性策略或多元評量方式，讓孩子能承接其原有能力進行學習。
2教師彈性利用早自習、下課或午休時間，依據孩子學習的概況進行個人或小組的教學加強指導，讓孩子能再充分理解所學教材內容，達到學習目標。
2.第二級：
1教務處辦理國英數攜手激勵班，提供學習成就低落學生課業補救教學。
2教務處辦理課後照顧班，協助指導學生課程習寫，兼顧其學業與生活照顧之需求。
3輔導室辦理晨間學習輔導機制，針對一年級注音符號及一二年級國數學習成效不佳的孩子，由學輔志工媽媽每週一、二、五提供一對一個別指導。
3.第三級：接受特殊教育服務之特教學生及疑似生，經特教教師評估學生學習狀況及個別需求，與家長及班級任課教師晤談後，編定IEP及轉介前介入方案。
(二)完善各項補救教學配套措施
1.落實執行攜手激勵計畫之篩選及檢核作業，建立學習低成就學生個人基本學習資料；充分利用補救教學評量系統，作為受輔學生篩選及學習成長之追蹤工具，落實成效檢核。
2.充分運用教育部補救教學教材，讓孩子減輕學習負擔，也能掌握到領域關鍵知識與能力。
3.提升教師補救教學能力
(1)全校教師皆要完成差異化教學研習。
(2)攜手激勵班教師皆要求完成補救教學8小時專業增能研習（非現職教師或退休教師等其他人員則需接受補救教學18小時專業增能研習）。
4.每週增加一節國語文課及規劃賞詩誦詞時間，奠基厚實國語文基本能力，包括注音符號應用能力、聆聽與說話能力、識字與寫字能力、閱讀與寫作能力及古詩詞背誦能力，並延伸國語文學習的廣度與深度。
5.推動多元適性教育：各處室積極規劃多元活動，提供學習成就較為低落學生有開展其他能力及發展興趣的機會。
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